Un sistema escolar modelo. Finlandia demuestra que la equidad y la excelencia pueden coexistir en la educación

Sahlberg, Pasi. (2015). Un sistema escolar modelo. Finlandia demuestra que la equidad y la excelencia pueden coexistir en la educación. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 52 (2), pp. 136-145.

GLOSARIO

Endémico: Propio y exclusivo de determinadas localidades o regiones.

Atario: Forma sustantivos procedentes del latín o derivados en español de verbos de la primera conjugación. Denota la persona en cuyo favor se realiza la acción.

Nórdice: Naturaleza del norte de Europa; grupo de lenguas germánicas del  norte de Europa, entre las que destacan el noruego, el sueco, el danés y el islandés.

Ecuanimidad: Igualdad y constancia del ánimo, imparcialidad del juicio.

LECTURA

Finlandia posee un sistema educativo único que ha progresado de la mediocridad a un modelo y se ha transformado en un actor sólido durante las últimas tres décadas.

Finlandia.

- Oportunidad de educación en forma igualitaria.

- Aprovecha los recursos de forma eficiente.

* Lo que nos proporciona "ciudadanía mejor educada del mundo".

Entre los líderes educativos del mundo (actuales) encontramos a Finlandia:

Porque ha sido capaz de crear un sistema educacional donde los estudiantes aprenden bien y donde la educación equitativa se tradujo en pequeñas variaciones en el desempeño de los estudiantes entre escuelas de distintas partes del territorio.

Este inusual estatus internacional de Finlandia se logró gracias al uso razonable de recursos financieros y a un menor esfuerzo en relación con otras iniciativas de reformas.

El sistema de educación equitativa nos proporciona:

-Justicia social

- Intervención temprana (alumnos con necesidades especiales)

- Interacción de educación en otros sectores (social y salud)

En Finlandia se  han establecido:

-Almuerzos escolares gratuitos

- Apoyo temprano de quien lo necesita

- Agrupación según aptitudes académicas

- Enseñanza de alta calidad para todos en distintos lugares y circunstancias

- Equidad en educación

- Servicios integrales de bienestar social

- Igualdad de oportunidades

Algunos datos estadísticos:

1.- El grupo etario termina exitosamente la enseñanza general obligatoria. 99%

2.- Continua su educación en escuelas de enseñanza secundaria superior. 95%

3.- Se inscribe en un décimo año voluntario de enseñanza general. 3%

4.- Recibe un certificado de educación secundaria. 95%

En el contexto finlandés, la equidad consiste en mantener un sistema educativo socialmente justo e inclusivo que se base en la igualdad de las oportunidades educacionales y en la ecuanimidad de la asignación de recursos para la educación.

Reforma de la enseñanza general de 1970

Al formular las mismas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes, la brecha en el rendimiento entre los alumnos destacados y los de bajas calificación, comenzaron a disminuir.

Un elemento esencial de la enseñanza general finlandesa es la atención sistemática a aquellos estudiantes que poseen necesidades educativas especiales. Estos corresponden a servicios educativos y psicológicos diseñados dentro del sector educacional para quienes tengan necesidades  especiales.

Apoyo para el aprendizaje y la escolarización:

* Apoyo en necesidades especiales (regular/afrontar la diversidad)

* Apoyo general (nivelación)

* Apoyo reforzado (educación diferencial)

* Apoyo especial (plan de aprendizaje individual)

Muchos establecimientos prestan una atención muy particular en aquellos niños que necesitan más ayuda para convertirse en alumnos exitosos, comparación con otros estudiantes.

* El número de estudiantes que participan permanentemente en la educación diferencial se ha duplicado en los últimos 10 años; al mismo tiempo, el número de establecimientos de educación diferencial ha disminuido ininterrupidamente desde principio de 1990. Desde el año 2011, sólo aquellos estudiantes que reciben apoyo de reforzamiento o diferencial en la escuela son considerados como estudiantes con necesidades especiales.

El éxito definitivo de una política de pruebas de alto impacto radica en que esta debe influir positivamente en el aprendizaje del estudiante y no solo aumentar las calificaciones del alumno de una prueba en particular.

Las estructuras básicas del estado de bienestar social finlandés juegan un rol crucial en proporcionar a todos los niños y sus familiares condiciones equitativas para comenzar una senda educacional exitosa a los siete años de edad.

Con el objetivo de prevenir que los niños sean calificados según sus desempeños educativos en las escuelas, las evaluaciones con base a calificaciones no se utilizan comúnmente durante los primeros cinco años de enseñanza general. La eliminación  de los elementos estructurales que causan el fracaso de los estudiantes en las escuelas se transformo en un principio esencial para el desarrollo de la educación elemental en Finlandia.

Prevención de fracaso escolar

En los primeros días de la reforma educacional básica finlandesa, la repitición de cursos ere percibida como una estrategia inadecuada e incorrecta para mejorar el aprendizaje individual o las deficiencias sociales.

Repitentes

* Actitudes desfavorables hacia el aprendizaje y a la continuidad de estudios.

-Desigualdad social 

-Disminuyó la equidad

-Estudiantes fracasados

-Con problemas conductuales

-Problemas de personalidad

*Todo esto causaba un impacto negativo dramático en los estudiantes. (Disminuía las expectativas de los profesores)

La reducción de la repitencia de curso se hizo posible principalmente gracias a que la educación diferencial se convirtió en una parte integral de cada una de las escuelas en Finlandia.

Todo niño tiene el derecho de recibir apoyo temprano y personalizado proporcionado por profesionales  capacitados como parte de la escolarización normal. La educación diferencial está cada vez más organizada dentro de  la escolarización convencional general finlandesa. En lugar de repetir un curso completo,un estudiante sólo repite los cursos que no rindió en forma satisfactoria.

Profesionalismo y liderazgo del profesor

Los profesores de primaria, secundaria y preparatoria tienen maestría en donde abordaron teorías educativas y contenidos y pedagogía de asignaturas específicas y han presentado una tesis de un tema relevante a la práctica educativa.

Además el grado académico universitario constituye una licencia para enseñar.

La formación docente se basa en la investigación, la práctica y reflexión sustentada en conocimientos científicos y enfocada en procesos de pensamiento y habilidades cognitivas.

Los profesores cuentan con conocimientos de psicología educacional, sociología educacional, teorías curriculares, evaluación de estudiantes, detención de necesidades educativas especiales, y contenido pedagógico.

El compromiso de Finlandia con una formación docente fundad en la investigación implica que tanto las teorías educacionales, como las metodologías de investigación y la práctica juegan un rol importante en la preparación de programas.

*Formación docente fundamentada en la investigación

*Formación práctica en las escuelas.

Finlandia:

-Escuelas públicas

-Ecuanimidad

-Sistema escolar equitativo

-Sistema escolar Justo

-Proporciona oportunidades educativas para todos

-Inversión justa e intensa

-Excelencia a través de mediciones

-Lógica de gestación de la educación.

Métodos de conocimiento

Robert. R. Pagano, "Estadística para las ciencias del comportamiento", 2011.

 

                                                                                  Autoridad

Métodos de conocimiento  →                                 Racionalismo

                                                                                  La intuición

                                                                                  El método científico

Método de autoridad, algo es considerado verdadero debido a la tradición o porque alguna persona distinguida señala que es verdad.

Método de racionalismo, utiliza sólo el racionalismo para llegar al conocimiento. Tal método supone que si las premisas son sólidas y si el razonamiento se realiza de manera correcta y de acuerdo con las reglas de la lógica, entonces las conclusiones serán verdaderas.

Premisa mayor -Todos  los psicólogos son inteligentes

Premisa menor -Luis es psicólogo

Conclusión -Por lo tanto Luis es inteligente

Sin embargo, existe gran cantidad de situaciones en las cuales la razón por sí misma, es inadecuada  para determinar la verdad. La razón por sí misma, entonces puede ser suficiente para llegar a la verdad en algunas situaciones, pero resulta claro que es inadecuada en otras.

La intuición, es decir, la compresión repentina (la idea esclarecedora que aparece en nuestra conciencia de forma súbita como un todo). No llegamos a ésta mediante la razón.

- La intuición - El razonamiento deductivo de una teoría existente -El razonamiento deductivo de los hechos existentes

Método científico, emplea tanto el razonamiento como la intuición para establecer la verdad, su dependencia de la evaluación objetiva es lo que marca la diferencia entre este método y los demás.

Esta metodología , a pesar de que en ocasiones es dolorosamente lenta, tiene, una característica de autocorrección que, a largo plazo, ofrece altas probabilidades de llegar a la verdad.

 

Normas de la APA (America Psychological Association)- 6ta edición

Las normas de la American Psychological Associatión (Sociedad Americana de Psicología), son unas de las más utilizadas en nuestra época, aunque estas han tenido varias modificaciones a través de sus diversas ediciones, sigue siendo la más empleada y reconocida por la comunidad intelectual, para la divulgación de trabajos científicos en todas las áreas del conocimiento.
A continuación te presento algunos de los aspectos más destacados y recientes del Manual APA:

- En cuanto a la presentación de trabajos

* Tipo de letra: Times New Roman
* Tamaño de letra: 12
* Márgenes: 2,5 cm (para cada lado)
* Interlineado: doble espacio, para todo el documento, excepto las notas al pie de página
* Sangría: a 5 espacios
* Alineación del texto: hacia la izquierda

- Organización de los encabezados

* Nivel 1: Encabezado centrado en negritas, con mayúsculas y minúsculas.

* Nivel 2: Encabezado alineado a la izquierda en negritas con mayúsculas y minúsculas

* Nivel 3: Encabezado de párrafo con sangría, negritas, mayúsculas, minúsculas y punto final.

* Nivel 4: Encabezado de párrafo con sangría, negritas, cursivas, mayúsculas, minúsculas y punto final.

* Nivel 5: Encabezado de párrafo con sangría, cursivas, mayúsculas, minúsculas y punto final.

-Lista de referencias

Se organiza alfabéticamente y se le coloca sangría francesa

ü  Artículo de periódico impreso: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico, pp. O la versión sin autor: Título del artículo. (Fecha). Nombre del periódico, pp.

ü  Artículo de periódico online: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico. Recuperado de http:/ /www…

ü  Capítulo de libro: únicamente en os casos de libros compilatorios y antologías donde cada capítulo tenga un autor diferente y un compilador o editor: Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, País: Editorial.

ü  Foros en internet, lista de direcciones electrónicas y otras comunidades en línea: Autor, (Día, Mes, Año) Título del mensaje [Descripción de la forma] Recuperado de htpp://www…

ü  Fuentes en CDs: Apellido, A. (Año de publicación). Título de la obra (edición) [CD-ROM]. Lugar de publicación: Casa publicadora.

ü  Libro con editor: Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.

ü  Libro electrónico con DOI: Apellido, A. A. (Año). Título. doi: xx

ü  Libro electrónico: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www…

ü  Libro: Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial

ü  Películas: Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A. (director). (Año). Nombre de la película [cinta cinematográfica]. País: productora.

ü  Podcast: Apellido, A. (Productor). (Fecha). Título del podcast [Audio podcast]. Recuperado de htpp://www…

ü  Publicaciones periódicas con DOI: Apellido, A. A., Apellido, B. B. y Apellido, C. C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número), pp. doi: xx

ü  Publicaciones periódicas formato impreso: Apellido, A. A., Apellido, B. B, y Apellido, C. C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número), pp.

ü  Publicaciones periódicas online: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número), pp. Recuperado de http:/ /www…

ü  Referencia a páginas webs: Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar de publicación: Casa publicadora. Recuperado de http://www…

ü  Serie de televisión: Apellido del productor, A. (productor). (Año). Nombre de la serie [serie de televisión]. Lugar: Productora.

ü  Tesis de grado online: Autor, A. y Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o doctoral). Recuperado de http://www…

ü  Tesis de grado: Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o doctoral). Nombre de la institución, Lugar.

ü  Video: Apellido del productor, A. (Productor). (Año). Nombre de la serie [Fuente]. Lugar.

Representantes de la psicología cognitiva

Representantes de la psicología cognitiva

Representante

Frederic Charles Bartlett (1886-1969)

Datos bibliográficos

Sir Frederic Charles Bartlett era un psicólogo cognitivo británico entre las dos guerras mundiales, cuando la memoria apenas había comenzado a ser considerada como de psicología más que una asignatura filosófica. Director del laboratorio de psicología de 1922 a 1952 de Cambridge.

Postulados principales

El proceso de cognición es una pantalla selectiva y organizada de inputs sensoriales. La innovación de Bartlett consistió en sus insistencias en que el sujeto individual ha sido siempre influenciado por las experiencias sociales; la pantalla selectiva debe estar influenciada por las experiencias sociales. La memoria no es un almacén en que vamos colocando los recuerdos como los libros en una biblioteca, sino que nuestro sistema cognitivo es enormemente constructivo: se comporta como un procesador de la información. Los sujetos elaboran activamente los relatos desde su propia experiencia y desde su medio cognitivo. Las modificaciones más importantes que realiza el sujeto son: omisiones: se omiten detalles y elementos  que no encajan en el medio psicológico del sujeto. Racionalización: se introducen elementos explicativos para situaciones que no son congruentes con el  medio cultural del sujeto. Realce de detalles: ciertas características de la historia se realzan para que sirvan de referencia al resto de la historia. Trasformación de detalles: algunos  nombres  y objetos se cambian para adaptarse  a una mejor comprensión. Reorganización de los elementos: el orden de los acontecimientos puede sufrir una nueva organización. Perdida de elementos emotivos y afectivos. Intromisión de la actitud del sujeto respecto al relato.

Aportaciones

Bartlett introdujo el problema de la representación del conocimiento, área teórica y de investigación de gran importancia en la psicología cognitiva actual, y su supuesto constructivismo acerca de la percepción, fue retomado más tarde por el gran psicólogo cognitivo Ulric Neisser. Escribió el libro “Pensamiento: un estudio de psicología experimental y social.”

Representante

Jerome Seymour Bruner (1915- 2016)

Datos bibliográficos

Jerome Seymour Bruner nació el 1º de octubre de 1915 en Nueva York. Es hijo de padres Inmigrantes polacos, Herman y Rose (Gluckmann) Bruner. Nació ciego y no pudo ver hasta que le realizaron dos operaciones de cataratas cuando aún era niño. Asistió a escuelas públicas, graduándose del secundario en 1933, y luego ingresó a la Universidad de Duke en la que se especializó en psicología. Más tarde continuó con estudios de posgrado en la Universidad de Harvard, en la que obtuvo su máster en 1939 y su doctorado en 1941. Bruner comenzó a colaborar con George Miller en el estudio sobre cómo la gente desarrolla modelos conceptuales y cómo codifica información sobre estos modelos. En 1960 abrieron el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard.

Postulados principales

El aprendizaje  es un proceso activo en que las personas construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento actual o pasado. El aprendiz selecciona y trasforma la información, construyendo hipótesis y toma de decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (esquema o modelo mental) aporta significado y organización para las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información recibida. Argumenta que nuestra conciencia está básicamente estructurada por narraciones,  “las narraciones deberían considerarse la más básica herramienta poseída por el ser humano para crear significados, organizar experiencias y entender el mundo”.  Bruner dice que todos nosotros nacemos con una forma narrativa incorporada  -una forma que podemos usar para organizar el conocimiento y podemos utilizar esa lectura narrativa para adquirir conocimiento con grandes ventajas. De este modo Bruner sugiere una coherencia entre la narrativa y el conocimiento humano.

Bruner examina los actos mentales que intervienen en la creación imaginaria de mundos posibles y demuestra cómo la actividad que produce esos mundos sirve de base para las ciencias humanas, la literatura, la filosofía y asimismo para el pensamiento cotidiano.

Aportaciones

La teoría constructivista. Procesos de razonamiento en el aprendizaje de la lengua de los niños pequeños. Escribió “un estudio del pensamiento (1956)”.

Representante

Howard Earl Gardner (1943-)

Datos bibliográficos

Scranton, Pensilvania, 1943, Psicólogo y pedagogo estadounidense que formuló y desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples. Hijo de una familia alemana que emigró a Estados Unidos para escapar del régimen nazi, estudió en la Universidad de Harvard, por la que se doctoró en psicología social en 1971, iniciando luego una carrera docente que lo llevaría a formar parte del plantel de dicha institución como titular de la cátedra de cognición y educación y profesor adjunto de psicología.

Principales postulados

La tesis de que la inteligencia natural, medida tradicionalmente mediante el coeficiente intelectual (CI), no es un sustrato idéntico en todos los individuos. (Teoría de las inteligencias múltiples).

Teoría de las inteligencias múltiples (1983)

Inteligencias:

Ø  Verbal

Ø  lógico-matemático

Ø  Espacial

Ø  Artística

Ø  Musical

Ø  Interpersonal

Ø  Naturalista

Ø  Existencial (filosófica)

Aportaciones

·        Educación artística y desarrollo humano (1994)

·        Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica (1995)

·        Historia de la revolución cognitiva (2002)

·        Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad (2002)

·        Las cinco mentes del futuro (2005).

En mayo de 2011 Howard Gardner fue distinguido con el premio Príncipe de Asturias de las Ciencias Sociales por haber "revelado las diversas manifestaciones del intelecto humano" y por la valía de sus investigaciones, "decisivas para la evolución del modelo educativo".

Representente

Robert Jeffrey Sternberg (1949- )

Datos bibliográficos

Es un psicólogo estadounidense, nació el 8 de diciembre de 1949, es  psicometrista, profesor de psicología y provost en Oklahoma State University. Anteriormente fue decano de Artes y Ciencias en la Universidad de Tufts, IBM Profesor de Psicología y Educación en la Universidad de Yale, y el presidente de la Asociación Americana de Psicología (APA). Es miembro de los consejos editoriales de numerosas revistas, incluyendo American Psychologist. Sternberg tiene un BA (Bachelor of Arts) de la Universidad de Yale y un doctorado de la Universidad de Stanford.

Principales postulados

 La teoría triarquica de la inteligencia (1985).

La inteligencia se define en términos de tres subteorías:

·        a) Una subteoría componencial o analítica; cuyo objetivo es definir con precisión los componentes o mecanismos intelectuales que se utilizan en la solución de problemas;

·        b) Una subteoría contextual o práctica; que define los mecanismos que se utilizan para adaptarse, configurar o modificar el ambiente; y

·         c) Una subteoría experimental o sintética; que refleja la capacidad de manejar nuevas situaciones.

Aportaciones

Entre sus importantes contribuciones a la psicología son la teoría triárquica de la inteligencia, varias influyentes teorías relacionadas con la creatividad, sabiduría, estilos de pensamiento, el amor y el odio, y es autor de más de 1000 artículos, capítulos de libros y libros.

      Sternberg, RJ (1977): La inteligencia, procesamiento de información y el razonamiento analógico: El análisis componencial de las capacidades humanas. Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.       

      Sternberg, RJ (1985): Más allá del CI: una teoría triárquica de la inteligencia humana. New York: Cambridge University Press.

      Sternberg, RJ (1990): Metáforas de la mente: Concepciones de la naturaleza de la inteligencia. Nueva York: Cambridge University Press.

       Sternberg, RJ (1997): la inteligencia exitosa. Nueva York: Plume.

      Sternberg, RJ (1999): "La teoría de la inteligencia exitosa". Review of General Psychology, 3, 292-316.

Representante

David Everett   Rumelhart  (1942-2011)

Datos bibliográficos

David Everett Rumelhart (12 junio 1942 a 13 marzo 2011)  fue un psicólogo estadounidense que hizo muchas contribuciones al análisis formal de la cognición humana, trabajando principalmente en los marcos de la psicología matemática y simbólica inteligencia artificial y procesamiento distribuido en paralelo. También admiraba formas lingüísticas enfoques a la cognición, y exploró la posibilidad de formular una gramática formal para capturar la estructura de   las historias.

Principales postulados

Los modelos de cognición semántica y conocimiento específico en una diversidad de ámbitos aprendidas utilizando inicialmente no jerárquica de neuronas como unidades de procesamiento de seguir a los científicos de interés en los campos de la inteligencia artificial , antropología , ciencias de la información y ciencias decisión .

El más influyente autor en la teoría de los esquemas “un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria”. Por ello la teoría de los esquemas puede considerarse como una teoría de la representación y utilización de los conceptos almacenados en la memoria.

Las redes de Rumelhart y McClelland, conocidas como PDP (siglas de procesamiento distribución en paralelo) combinaron ideas sobre información distribuida y mecánica asociativa y construyeron una red de unidades neuronales con interacciones estimuladoras e inhibitorias que consiguen. Mediante algoritmos desarrollados  recientemente, asociados entre inputs y outputs sin que necesite una representación simbólica clásica. (Inteligencia artificial)

Aportaciones

En 1986, Rumelhart publican: “Parallel Distributed Processing: Exploraciones en la microestructura de la cognición” con James McClelland, que describe su creación de simulaciones por ordenador de la percepción, dando a los informáticos de sus primeros modelos comprobables de procesamiento neural, y que ahora es considerado como un texto central en el campo de la ciencia cognitiva. En su honor, en 2000, el Robert J. Glushko y Pamela Samuelson Fundación creó el David E. Rumelhart Premio a la Contribución a los fundamentos teóricos de la cognición humana.

La psicología cognitiva

La cognición es la facultad de conocer y procesar información. La psicología cognitiva se encarga del estudio de la cognición, surgiendo desde 1950 con el paradigma del procesamiento de la información, incluyendo cada vez más conceptos, procesos y teorías bajo su estudio (conocimiento, comunicación, retroalimentación, inteligencia artificial, procesos psicológicos básicos y superiores, procesos arriba-abajo y abajo-arriba, etc.).

La psicología cognitiva estudia los procesos cognitivos naturales o artificiales que manejan información y conocimiento. La psicología cognitiva forma parte de la ciencia cognitiva, una de las disciplinas que estudia la mente y el cerebro humanos. La psicología cognitiva estudia procesos humanos cognitivos tales como la percepción, el aprendizaje, memoria hábitos de aprendizaje, etc., como propiedades de la mente humana.

Fuentes de consulta

ü  Adams, B. (2009). The psychology companion. palgrave macmillan.

ü  Amil, A. B. (s.f.). Cátedras de psicología I y psicología II. Recuperado el 01 de 10 de 2015, de Jerome Bruner: http://psicologia.historiapsi.com/wp-content/uploads/2012/06/bruner-biograf%c3%ada.pdf

ü  Ap_educachile. (s.f.). Ap_educachile. Recuperado el 01 de 10 de 2015, de teoría triárquica de la inteligencia y teoría de los estilos cognitivos: https://sites.google.com/site/educaipchile/autoria-academica/sternberg-robert-j

ü  Ap_educachile. (s.f.). Ap_educachile. recuperado el 01 de 10 de 2015, de Rumelhart, David: https://sites.google.com/site/educaipchile/autoria-academica/rumelhart-david

ü  Bienvenido León. (2010). Ciencia para la televisión. Barcelona: editorial UOC.

ü  Catalina M. Alonso García, L. J. (2005). Aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: ministerio de educación.

ü  Ferreras, A. P. (2003). Cognición y aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: psicología pirámide.

ü  García, C. F. (2005). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples. Ministerio de educación.

ü  Línea, B. Y. (s.f.). Biografías y vidas. la enciclopedia biográfica en línea. recuperado el 01 de 10 de 2015, de Howard Gardner: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gardner_howard.htm

ü  Luz, C. G. (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: editorial UNED.

ü  Oliver, Ó. V. (2011). Palabra de robot: inteligencia artificial y comunicación. Valencia: Universitat de Valencia.

ü  Pino, C. B. (2014). La antropología social de E. E. Evans-pritchard desde un prisma filosófico. España: pentalfa ediciones.

ü  Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: ediciones Morata.