Gestación y valoración del neonato

Las etapas prenatales
Etapa germinal

Primeras dos semanas del desarrollo prenatal, que se caracterizan por rápida división celular , formación de blastocitos e implantación en la pared del útero. Papalia (2012).

2. Etapa embrionaria

Segunda etapa de gestación (dos a ocho semanas) que se caracteriza por un rápido crecimiento y desarrollo de los principales aparatos y sistemas orgánicos. Papalia (2012).

3. Etapa fetal 

Etapa final de la gestación (de ocho semanas hasta el nacimiento), caracterizada por un incremento de la diferenciación de las partes del organismo y crecimiento notable de tamaño. Papalia (2012).

Evaluación durante el parto

Pruebas de bienestar fetal (el recuento de movimientos fetales, el perfil biofísico, perfil biofísico modificado, la velocimetría doppler y el monitoreo fetal.) Serología, ecografía, exploración de antecedentes familiares, exploración física y ginecológica, exploración de antecedentes gineco-obstétricos.

Etapas del parto.

El Ier periodo o de "dilatación" es el tiempo que emplea el cérvix para dilatar totalmente hasta que pueda ser atravesado por el feto. El IIº periodo o de "expulsión ", es el tiempo que transcurre desde que finaliza la dilatación hasta que sale el feto al exterior. El IIIer periodo o de "alumbramiento" se inicia con la salida del feto y finaliza con la expulsión de la placenta. Es el periodo en el que se produce el desprendimiento y la evacuación de la placenta y las membranas. Y el IVº periodo, que se inicia con la expulsión de la placenta y finaliza unas dos horas después. Durante este periodo se produce la oclusión de las arterias que irrigaban el espacio intervelloso, es decir la hemostasia uterina.

Factores de riesgo neonatal.

La preeclampsia y eclampsia, la edad materna ≥35 años, el bajo peso pregestacional, un número reducido de CPN (número de controles prenatales), la nuliparidad, desnutrición y el antecedente de ≥3 partos previos.

Valoración del recién nacido.

Es preciso evaluar el esfuerzo respiratorio, la frecuencia cardíaca, el color, el tono y la actividad refleja del recién nacido (Apgar), Además de la puntuación de Apgar, debe evaluarse a los recién nacidos para detectar malformaciones macroscópicas (p. ej., pie zambo, polidactilia) y otras alteraciones importantes (p. ej., soplos cardíacos).

Test de Capurro. Es un criterio utilizado para estimar la edad gestacional de un neonato. Signos Somáticos de Capurro: (Formación del pezón, textura de la piel, forma del pabellón auricular, tamaño del nódulo mamario, surcos plantares.)

Signos Neurológicos de Capurro: Signo de la bufanda, caída de la cabeza.

Etapa neonatal

Definimos como neonato vivo, a todo niño que presenta alguna señal de vida al nacer y se consideran neonatos fallecidos solo aquellos mayores de 500 g de peso de nacimiento. 

Clasificamos al neonato según la edad gestacional al nacer en: 

Neonato de término: aquellos que nacen entre las 38 y 42 semanas de gestación. 

Neonato pretérmino (prematuro): aquellos nacidos antes de las 38 semanas de gestación. 

Neonato postérmino: aquellos que nacen luego de las 42 semanas de gestación. 

Atención psicológica a la díada madre-hijo en etapa prenatal y neonatal.

El vínculo materno-fetal se asocia con aspectos emocionales y cognitivos que permiten recrear al feto como otro ser humano. Este vínculo se expresa, a través de prácticas de salud dirigidas a buscar la protección y el bienestar del feto. Por otra parte se constata que el estado psicológico de la madre influye en el feto, tanto a nivel neurocomportamental y en las alteraciones en el desarrollo que se manifiestan así mismo en el periodo post-natal, afectando significativamente la relación madre-bebé.

Reflexiones sobre a importancia de hacer la valoración integral e individual del neonato.

Tanto la concepción, el embarazo, el parto y el nacimiento del neonato son procesos que requieren una gran atención y cuidado y que han sido estudiados por la comunidad de ciencias de la salud, por ejemplo se ha descubierto el daño que puede provocar cuestiones tan cotidianas como la alimentación o tomar algún medicamento para alguna enfermedad común (una gripa) pueden afectar el desarrollo tanto gestacional como el parto y el futuro desarrollo del nuevo ser.

Ahora cuando una persona se  encuentra embarazada van a la brevedad a consultar a un especialista de la salud para comenzar por ejemplo con la ingesta de vitaminas y minerales, una dieta adecuada, detención a través de pruebas de enfermedades como la diabetes o hipertensión, dejar el consumo de sustancias dañinas, aplicación de vacuna e información sobre las etapas del embarazo y qué esperar de cada una de ellas.

En la actualidad también se contempla la necesidad de un acompañamiento psicológico de los futuros padres y familia, ya que van experimentar cambios corporales, cognitivos y físicos, y también un cambios de rutinas tanto en la etapa del embarazo como después del nacimiento de su hijo. Si la familia ya cuenta con otros hijos también se les puede preparar para los comportamientos que presentaran los otros hijos a la llegada del nuevo integrante. En algunos casos también se les prepara para episodios de depresión postparto (por ejemplo en casos donde ya la hayan tenido, o existan antecedentes en la familia).

En la actualidad se consideran de gran importancia llevar un seguimiento del embarazo y la realización de pruebas y estudios para detectar alguna enfermedad o problema y darle la atención o tratamiento necesario, gracias a la importancia que se le da a la revisión se han disminuido los casos de muerte de neonatos y abortos.

El neonato experimenta cambios en su ambiente, espacio y funciones biológicas, el cuidado que tuvo la madre durante el embarazo puede afectar el proceso de parto y salud del neonato, por ello es esencial realizar diversos chequeos después de la expulsión, en los que se encuentra:

• Puntuación de Apgar

• Color
• Frecuencia cardíaca
• Respuesta refleja a la sonda nasal/estimulación táctil
• Tono muscular
• Respiración 

• Evaluación de la edad gestacional: nueva escala de Ballard

• Madurez neuromuscular

• Postura
• Ventana cuadrada (muñeca)
• Retroceso del brazo
• Angulo poplíteo
• Signo de la bufanda
• Talón-oreja

• Madurez física

• Piel
• Lanugo
• Superficie plantar
• Mama
• Ojo/oído
• Genitales (masculinos)
• Genitales (femeninos) (Consolini, 2023).

Todos estos chequeos tienen el fin de actuar con prontitud y darle tratamiento, atención y en algunos casos hasta operarles. Se considera que no solamente hay que revisar si respira sino que hay un conjunto de diversas pruebas para abarcar las diversas áreas. 

Se debe de revisar muy bien al neonato porque está experimentando cambios significativos y pasa de depender por completo del cuerpo de su madre a respirar, alimentarse defecar y orinar por si solo (con su órganos no través del cordón umbilical o el cuerpo de su madre).

Algo muy importante a tomar en cuenta es el acercamiento o apego que debe existir entre los padres y el neonato, y el mismo debe de comenzar a la brevedad después de la expulsión y realización del tamiz aunque hay casos en donde eso no puede ser así porque el neonato presento alguna complicación o enfermedad, si es lo más recomendable. 

Valorar al bebé nos da la oportunidad de planear estrategias en caso de alguna complicación. La valoración temprana del neonato propicia la posibilidad de detención y tratamiento  e incluso hasta reducción de complicaciones.

Todas estas valoraciones son con el fin de disminuir la muerte de neonato y son muy importantes y a través de los avances y teorías médicas comprendemos más sobre ellos e incluso llegamos a puntos donde podemos decir que lo recomendable es que el neonato permanezca cerca del cuerpo de su madre después del nacimiento por lo menos 50 minutos.

Referencias

Becerra, C. E., Meléndez, J., Ortiz, M. I., Velázquez, M. y León, S. C. (2023). Etapas prenatal y neonatal. Desarrollo Humano, Licenciatura en Psicología. CUAIEED/Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM.

Cannizzaro, C. M. y Paladino, M. A. (2011). Fisiología y fisiopatología de la adaptación neonatal. Anestesia Analgesia Reanimación, 24(2), 59-74. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-12732011000200004&lng=es&tlng=es.

Consolini, D. M. (Septiembre 2023). Evaluación inicial del recién nacido normal. Manual MSD. Versión para profesionales. Recuperado el 14 de septiembre de 2024 de https://www.msdmanuals.com/es-mx/professional/pediatr%C3%ADa/el-cuidado-de-los-reci%C3%A9n-nacidos-y-los-lactantes/evaluaci%C3%B3n-inicial-del-reci%C3%A9n-nacido-normal

Godoy Villamil, P. C., Acuña Pradilla, C., Caicedo Goyeneche, A. P., Rosas Pabón, D. y Paba Rojas, S. P. (2022). Monitoreo Fetal: Principios fisiopatológicos y actualizaciones. Archivos de Ginecología y Obstetricia, 60(1), 1-92. https://ago.uy/publicacion/1/numeros/16/articulo/monitoreo-fetal-principios-fisiopatologicos-y-actualizaciones

Papalia, D. E., Feldman, R. D. y Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.a ed.). McGraw-Hill.

Roncallo, Claudia Patricia, Sánchez de Miguel, Manuel, y Arranz Freijo, Enrique. (2015). Vínculo materno-fetal: implicaciones en el desarrollo psicológico y propuesta de intervención en atención temprana. Escritos de Psicología, 8(2), 14-23. https://dx.doi.org/10.5231/psy.writ.2015.0706

Santonja Lucas, J. J. (1998). Fisiología del parto II: Mecanismos. [Archivo PDF]. https://www.uv.es/jjsanton/Parto/Mecanismos%20parto%2098.pdf

Tejeda-Mariaca, J.E., Pizango-Mallqui, O., Alburquerque-Duglio, M., y Mayta-Tristán, P. (2015). Factores de riesgo para el neonato pequeño para la edad gestacional en un hospital de lima, Perú. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 32 (3), 449-456. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36342789006

Conceptos generales sobre el desarrollo humano

 Definición de desarrollo humano como objeto de estudio de la psicología.

Área científica multidisciplinaria que se encarga de analizar sistemáticamente los cambios que las personas experimentan desde que nacen hasta que mueren, así como las similitudes que pueden existir entre los individuos, todo en aras de comprender la conducta humana, donde la psicología tiene un campo de acción muy amplio.

Factores endógenos que influyen en el desarrollo humano.

Son aquellos que están relacionados con la genética y con la maduración. Incluyen características y trastornos que pueda haber heredado la persona, predisposición genética para la realización de ciertas actividades motrices, etc.

Prenatal y neonatal: genéticos, endócrinos y neurales

Infancia: la hormona de crecimiento (hormona somatotropina) o el ciclo del sueño.

Adolescencia: las hormonas (estrógenos, progesterona y testosterona) o las glándulas sebáceas y la hipófisis.

Adultez: la menopausia a nivel endócrino, los factores se encuentran más relacionados con el funcionamiento y las enfermedades crónico-degenerativas, como la diabetes.

Vejez: algunas hormonas disminuyen drásticamente, otras lo hacen de manera progresiva (como la testosterona en los hombres). Becerra, C. E., Meléndez, J., Ortiz, M. I., Velázquez, M. y León, S. C. (2023.a).

Importancia de la teoría de Bronfenbrenner en el desarrollo humano.

Se enfoca en la interacción del individuo con su ambiente (ecológico), al señalar que dicho ambiente se conforma por sistemas o contextos más o menos próximos al individuo. Becerra, C. E., Meléndez, J., Ortiz, M. I., Velázquez, M. y León, S. C. (2023.c)

El postulado básico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana.

Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Frías-Armenta, M., López-Escobar, A. E., & Díaz-Méndez, S. G. (2003). 

Dimensiones (física, cognoscitiva y socioafectiva) del desarrollo humano.

1. Biofísico

Se encarga de estudiar el desarrollo físico, motor, sensorial y contextual que afecta al crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto. Son aspectos de maduración anatómica y fisiológica. Pueden ser los factores endógenos y epigenéticos.

2.Cognitivo

Se encarga de estudiar el desarrollo del pensamiento y las capacidades intelectuales, así como aquellos contextos que influyen en el proceso de aprender a hablar, escribir, leer, desarrollar la memoria, etc. Se relaciona con los procesos mentales, con los cuales se puede operar la información que se percibe.

3. Socioafectivo

Se encarga de estudiar la capacidad de sentir y expresar emociones, relacionarse con los demás y, en general, todos los aspectos del ambiente que estimulan el desarrollo socioemocional del individuo. (Pérez, Pérez, 2012) Son elementos que vinculan lo personal, como las emociones, con la forma de relacionarse con otros, como las habilidades sociales. Becerra, C. E., Meléndez, J., Ortiz, M. I., Velázquez, M. y León, S. C. (2023.b).

Referencias

Becerra, C. E., Meléndez, J., Ortiz, M. I., Velázquez, M. y León, S. C. (2023a). Etapas del ciclo vital y factores endógenos. Desarrollo Humano, Licenciatura en Psicología. CUAIEED/Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM.

Becerra, C. E., Meléndez, J., Ortiz, M. I., Velázquez, M. y León, S. C. (2023b). Dimensiones del desarrollo: físico, cognoscitivo y socioafectivo. Desarrollo Humano, Licenciatura en Psicología. CUAIEED/Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM.

Becerra, C. E., Meléndez, J., Ortiz, M. I., Velázquez, M. y León, S. C. (2023c). Teoría ecológica de los sistemas de Bronfenbrenner. Desarrollo Humano, Licenciatura en Psicología. CUAIEED/Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM.

Frías-Armenta, M., López-Escobar, A. E., & Díaz-Méndez, S. G. (2003). Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecológico. Estudios De Psicología (natal), 8(1), 15–24. https://doi.org/10.1590/S1413-294X2003000100003

Ovejero Hernández, M. (2013). Desarrollo cognitivo y motor. Macmillan Iberia. https://www.umaza.edu.ar/archivos/PIU%202023-2024/U1-Formaci%C3%B3n%20F%C3%ADsico%20Motriz%20-%20Educaci%C3%B3%20F%C3%ADsica.pdf

Papalia, D. E., Feldman, R. D. y Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.a ed.). McGraw-Hill.

Pérez, N. y Navarro, I. (Coords.). (2011). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Editorial Club Universitario. http://biblioteca.univalle.edu.ni/files/original/428d26dbe6b7e6835eaa900697b62144c78282da.pdf

Comparación filogenética entre el hombre y otras especies.

 A continuación presento algunas comparaciones proporcionadas por diversas ciencias como lo es la biología, la genética, la veterinaria, la zoología, la embriología, la evolución, la psicobiología, la psicología evolutiva, entre otras. Todas estas investigaciones tiene el fin común de saber más sobre el hombre y las otras especies, y cómo es que el hombre ahora cuenta con un nivel de inteligencia, conciencia y raciocinio que no tienen otras especies, "la hormiguita" de duda que ronda constantemente es que nos hace diferentes.

A través de diversas investigaciones en relación a la evolución tanto de los seres humanos como de otras especies nos han mostrado y demostrado las diferencias y semejanzas desde la composición genética, anatómica, el desarrollo embrionario y el comportamiento.

Tanto la filogenia como la ontogenia son las puertas para que el psicólogo conozca más de la evolución y las diferencias/semejanzas que ha propiciado en las especies.

• Comparación bioquímico-genética

En el caso de la comparación bioquímica genética se pueden mencionar los siguientes ejemplos:

• Se ha encontrado un chimpancé con la misma alteración cromosómica que en el hombre produce el <<mongolismo>>: la chimpancé manifestaba el típico retraso mental, motor y sexual. (Yela M, 1996).
• En los ratones se ha encontrado similitudes genéticas de un 95% en relación al ser humano. (Torres y Pianzola, 2014).

• En un estudio se descubrió que las moscas de la fruta y los seres humanos tienen alrededor del 60 por ciento de sus genes conservados en común, lo cual significa que los dos organismos aparentemente comparten un conjunto central de genes. Dos tercios de los genes humanos implicados en el cáncer tienen genes equivalentes en las moscas de la fruta. (Instituto Nacional de Investigación del Genoma Humano, 2020).
  
• En modENCODE, los investigadores encontraron patrones compartidos de actividad y regulación génica entre los genomas de moscas, gusanos y seres humanos. El Consorcio de ENCODE murino (Mouse Transcriptome Project) demostró que, en general, los sistemas que se usan para controlar la actividad génica tienen muchas similitudes entre los ratones y los seres humanos. (Instituto Nacional de Investigación del Genoma Humano , 2020).
  

• Comparación anatómico-morfológica

En la comparación anatómico morfológica existen estos ejemplos: 

 1.- Se mencionan similitudes funcionales que hay entre nuestros órganos y los del resto de los animales del subphylum vertebrata al que pertenecemos; y cuyas principales características son: tener una columna vertebral que envuelve a la médula espinal, un encéfalo localizado dentro del cráneo, órganos de los sentidos y de 10 a 12 pares de nervios craneales que emergen del encéfalo; también poseemos un sistema nervioso autónomo que regula el funcionamiento involuntario de los órganos internos, un sistema nervioso somático (voluntario), un corazón y un sistema circulatorio cerrado por donde circula sangre, un sistema endocrino complejo, músculos insertados en el esqueleto que permiten movimientos voluntarios, dos pares de apéndices y sexos separados, entre otras. (Vanda, s.f.). 

2.- La comparación de los endocráneos de distintas especies del género Homo, Bruner et al. encontraron que la principal diferencia entre nuestro cerebro y el de los demás integrantes de este género es la expansión del lóbulo parietal, particularmente de sus porciones superiores. Aquí se encuentra una de las zonas del cerebro implicadas en el procesamiento de la sintaxis y la gramática, que es una de las características más importantes del lenguaje humano, y que ha experimentado el mayor aumento en nuestra especie. (Rosales, Juárez y Barros, 2018)

• Comparación desde el proceso embriológico

Respecto a la comparación del proceso embriológico existe gran similitud entre varias especies en sus primeros momentos y tenemos algunos ejemplos como los mostrados en la siguiente imagen:

Los anfibios, al igual que otros animales vertebrados, se desarrollan a partir de una célula única. En los estadios iniciales, esta célula se divide rápidamente hasta dar origen a un embrión con miles de células mas pequeñas de apariencia semejante, el cual sufre cambios dramáticos de forma que le confieren un aspecto alargado, con una cabeza, tronco y cola claramente definidos. (Concha, 2012).

Las primeras etapas del desarrollo embrionario de diferentes vertebrados son muy similares, lo que indica que provienen de un antepasado común. A medida que se desarrollan los embriones, se van diferenciando. Las especies más emparentadas tienen más fases semejantes de desarrollo embrionario. Los embriones de vertebrados tan distintos como peces, aves, tortugas, y humanos, son similares, con cola y hendiduras branquiales, aunque después sólo los peces desarrollan las branquias. El resto se va diferenciando según avanza su desarrollo. (Nueva Escuela Mexicana Digital, 2022).

• Comparación desde la estructura comportamental

En lo comportamental encontramos varios ejemplos que van desde expresiones de dolor o miedo hasta aprender a usar el lenguaje de señas.

Se han desarrollado escalas para evaluar el dolor en los animales de forma similar a como se hace en los niños: se apartan del grupo, presentan depresión (falta de respuesta a situaciones frente a las que normalmente responderían con intensidad); no se acicalan, limitan sus movimientos, adoptan posturas anormales, pueden permanecer indiferentes o presentar conductas agresivas hacia otros; se muerden, lamen o automutilan el área lastimada o donde sienten el dolor. (Vanda, s.f.).

En los peces existen evidencias de que aprenden a evitar estímulos desagradables o que les producen miedo, ante los cuales huyen, y de esta forma evitan ser pescados o atrapados. (Vanda, s.f.).

El hombre tiene varias semejanzas y diferencias con diversas especies que se han ido descubriendo con diversas ciencias, y nos da ideas para nuevas interrogantes e investigaciones.

Aún nos quedan varias cuestiones por investigar tanto del pasado como de nuevas especies y nuevos comportamientos tanto del hombre como de otras especies. 

Las semejanzas que se encuentran tanto en niveles genéticos, anatómicos y proceso embrionario nos permite investigar a través de otras especies como se hace actualmente con ratas. 

Y aunque es más difícil estudiar la parte comportamental desde especies semejantes por la falta de expresión (que sí tiene el ser humano por el habla y la cognición) nos proporcionan una parte de solución del problema o del panorama general.

Referencias.

Pie de página de las imágenes:

Imagen 1. (National Human Genome Research Institute) (2020). Genómica comparada [Fotografía]. Tomada de https://www.genome.gov/es/about-genomics/fact-sheets/Genomica-comparada

Imagen 2. (National Geographic España) (2021) Genética [Fotografía]. Tomada de https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/3-millones-genomas-africanos-para-completar-genoma-humano_16317

Imagen 3. (s.a) (s.f) Dibujo muestra de ejemplo de órganos homólogos [Dibujo] Tomada de https://www.docsity.com/es/pruebas-de-la-evolucion-4/9048696/

Imagen 4. (s.a) (s.f) Dibujo comparativo de desarrollo embriológico de diversas especies [Dibujo] Tomada de https://www.docsity.com/es/pruebas-de-la-evolucion-4/9048696/

Imagen 5. (Millán V. A.) (2021). Andrew Whiten junto a pintura [Fotografía]. Tomada de https://www.bbc.com/mundo/noticias-56753853

Función adaptativa del aprendizaje.

 Función adaptativa del aprendizaje.

El aprendizaje es una parte importante para la sobrevivencia de los seres humanos, los experimentos comúnmente se han realizado al principio en animales aunque también podemos encontrar varios que se han realizado en personas y que nos dan importantes aportaciones para comprender el comportamiento y nos dan pautas para mejorar los procesos de enseñanza e incluso para adiestrar animales para cosas tan sencillas como saltar o de importancia vital como lo es el rescate de personas o localización de explosivos o narcóticos. 

• Definiciones de aprendizaje

1. Díaz Bordenave y Martins (1986).Modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y de maduración o a otras causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas, etc.
2. Shell (1986).Indica que aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencias formas de experiencia.
3. Schmeck (1988).El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
4. Driscoll (2000).“Un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial… [el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”.
5. Feldman (2005).“(…) un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia”
6. Domjan (2006).Un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas que resultan de la experiencia previa con estas.
7. Gómez y Lavín (2016).El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, como resultado del estudio, la instrucción, la observación o la experiencia.

• Autores principales.
  
  
  

1. Piaget (1896-1980).
2. Vygotsky (1896-1934).
3. Bruner (1915-2016).
4. David P. Ausubel
5. Spiro, Langley, Simon
6. Lave y Wenger
7. Albert Bandura
8. Ivan Pavlov
9. Edward Thorndike
10. Burrhus Frederic Skinner
11. John B. Watson
12. Edward C. Tolman

• Proceso del aprendizaje.

1. Acceder a nueva información
2. Procesar y comprender la información
3. Producto obtenido: conocimiento
4. Transferir el conocimiento a nuevas situaciones.

• Elementos o conceptos teóricos que intervienen en el proceso de aprendizaje.

1. El condicionamiento: es el proceso de aprendizaje a través de asociaciones

1. Adquisición: etapa inicial del condicionamiento clásico; fase de asociación entre un estímulo neutro con uno no condicionado de modo que el neutro evoque una respuesta condicionada. En el condicionamiento operante la potenciación de una respuesta reforzada.
2. Extinción: disminución de una respuesta condicionada (RC); sucede en el condicionamiento clásico cuando un estímulo no condicionado (ENC) no sigue al estímulo condicionado (EC); se produce en el condicionamiento operante cuando una respuesta ya no es reforzada.
3. Recuperación espontanea: reaparición, después de una pausa, de una respuesta condicionada extinguida.
4. Generalización: tendencia a que, una vez que se condiciono la respuesta, los estímulos similares al condicionado provoquen respuestas semejantes. 
5. Discriminación: en el condicionamiento clásico, la capacidad aprendida para distinguir entre un estímulo condicionado y uno no condicionado.
6. Modelado: proceso de observar e imitar una conducta especifica.
7. Comportamiento prosocial: comportamiento positivo, constructivo, útil. 

•  Principales experimentos para explicar el aprendizaje.

1. 
   Experimento clásico de Pavlov: Pavlov presentaba un estímulo neutro (un sonido) inmediatamente antes de un estímulo no condicionado (comida en la boca). El estímulo neutro se convertía entonces en un estímulo condicionado y producía una respuesta condicionada. 
2. Gato en un laberinto: Thorndike (1898) usó un pescado para atraer a los gatos para encontrar el camino de salida de un laberinto a través de una serie de maniobras. El desempeño de los gatos se mejoró con los sucesivos ensayos.
3. La caja de Skinner: dentro de la caja, la rata presiona una barra para conseguir comida. Fuera de ella, un aparato mide las respuestas acumuladas del animal.
4. Imitación cognitiva: cuando el mono A ve al mono B tocar cuatro dibujos en una pantalla en un cierto orden para ganar una banana, el mono A aprende a imitar ese orden, aun cuando se le muestre una configuración diferente. 
5. Bandura: el famoso experimento del muñeco bobo, se observó que las acciones de los niños imitan directamente las de los adultos.
   

• Principales aportaciones de la teoría del aprendizaje.

Boada y Cols señalan que una de las más grandes contribuciones del conductismo al ámbito educativo es lo que se ha denominado enseñanza programada.

El interés de la psicología conductual por los procesos de adquisición y el mantenimiento de nuevos repertorios conductuales propició su incursión en el área de la educación especial.  González Zepeda (2004).

Bandura a través de sus diversos estudios nos demostró la importancia del aprendizaje observacional y modelado, y la gran influencia que tienen el comportamiento de los adultos sobre los niños.

El aprendizaje vicario tiene procesos de mediación que influyen en el aprendizaje, los cuales son: atención, retención, reproducción y motivación. Flores y Ortiz-Espinoza (2023).

• ¿Cómo explica esta teoría la función adaptativa del aprendizaje?

Con la diversidad de investigaciones que se tienen en relación al proceso de aprendizaje podemos elegir aquella que se acople a las necesidades de cada persona y tomar en cuenta tanto su entorno como sus habilidades. 

Por los diversos cambios que presenta tanto la humanidad, las personas, la globalización y el acceso a nuevas tectologías podemos adaptarnos a nuevos espacios de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso psicológico básico que es de gran ayuda para resolver diversos problemas o acontecimiento a lo largo de la vida y de la humanidad. 

Al estudiar el proceso de aprendizaje podemos mejorar los procesos de enseñanza y elegir aquel que le funcione mejor a cada persona, tomando en cuenta la diversidad.

Aún nos quedan diversas cuestiones por investigar y por descubrir.

El caso que nos encontramos analizando actualmente podemos comprender que le es de gran ayuda convivir con otros niños por el aprendizaje por observación y eso también le ayuda a lograr su independencia.  

Referencias

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Síntesis.

Castañeda Ramírez, I. G. (2008). El aprendizaje, a través de la mirada de diferentes autores. Ethos educativo, (41), 27-40. https://imced.edu.mx/Ethos/Archivo/41-27.pdf

Doménech Betoret, F. (2012). Tema 2: La enseñanza y el aprendizaje en la Situación Educativa. Psicología Educativa: su aplicación al contexto de la clase, 12, 1-11. https://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%2012-13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20SE.pdf

Flores, S.R. y Ortiz-Espinoza, M.E. (2023). Aprendizaje vicario y tipos de conductas en infantes de Educación Inicial. Alteridad. Revista de Educación, 18 (2), 264-272. https://doi.org/10.17163/alt.v18n2.2023.09

Gómez, J., Peña, B., González, E., León, B. B., Rodríguez, A. M. y González, C. E. (2023). El proceso de aprendizaje. Aprendizaje, Licenciatura en Psicología. CUAIEED/Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM.

González Zepeda, A. (2004). Aportaciones de la psicología conductual a la educación. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (25), 15-22.

Guanotuña Balladares, G. E., Heredia Heredia, L. J., Cadena Moreno, S. T., & Caza Reinoso, M. R. (2023). El aprendizaje asociativo-constructivo en el rendimiento académico de las matemáticas en estudiantes de la básica media. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 12974-12987. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4306

Guzmán Camacho, J. A. y Mendoza González, B. (2023).Perfil de estudiantes de preparatoria en función de su estilo de aprendizaje y descripción a partir del estilo de enseñanza de sus profesores. Revista RedCA, 5(15), 10-28.https://www.researchgate.net/publication/368352884_Perfil_de_estudiantes_de_preparatoria_en_funcion_de_su_estilo_de_aprendizaje_y_descripcion_a_partir_del_estilo_de_ensenanza_de_sus_profesores

Leiva, C. (2005). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18 (1), 66-74. https://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/view/442/370

Meza, A. (2013). Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición. Propósitos y Representaciones, 1(2), 193-213. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5475212

Myers, D. G. (2010). Psicología (9.ª ed.). Editorial Medica Panamericana.

¿Qué le sucede al SNC después de un accidente?

 ¿Qué le sucede al SNC después de un accidente?

• Corteza cerebral

Efecto por lesiones:

Pueden afectar la claridad mental y la concentración. Afasia subcortical.

Problemas en la articulación del lenguaje, déficit en la generación de oraciones con latencias largas, perseverancia, ecolalia, volumen de voz reducido y parafasia fonológica. Amnesia específica. La enfermedad de Pick. (Padilla López, LA, Téllez López, A., Galazar del Ángel, J., Téllez Olvera, H., Garza González, MT y Garza Yáñez, CE, 2016).

Funciones: 

Principal centro de control y procesamiento de la información (Myers, 2010).

Procesamiento sensorial, funciones motoras, cognición, procesamiento emocional, lenguaje y comunicación y conciencia. (García, E., Zuvirie, RM, Canales, MC, González, E. y Moreno, J., 2023). 

• Cerebelo

Efecto por lesiones:

Su afectación altera el funcionamiento de los sistemas motores. (Delgado-García, 2001).

Alteraciones de procesos ejecutivos como: planificación, flexibilidad cognitiva, fluidez verbal, razonamiento abstracto y memoria de trabajo. Dificultades en las funciones visuoespaciales, de memoria y lingüísticas (gramática y disprosodia), así como cambios de personalidad con presencia de embotamiento afectivo, desinhibición y conductas inadecuadas. (Fernando Estévez, 2020).

Funciones:

Funciones coordinativas o integradoras en relación con los procesos motores y cognitivos. (Delgado-García, 2001).

La integración de la información sensoriomotora. Está involucrado en procesos cognitivos, emocionales y respuestas autonómicas. (Rolando García, Elizabeth Hernández, Adriana Concha, 2009).

Acciones específicas sobre la postura, el tono muscular y el control de los movimientos finos y oculares.

Funciones verbales, memoria de trabajo, funciones ejecutivas. (Fernando Estévez, 2020).

• Lóbulo frontal

Funciones:

Razonamiento y creatividad (Myers, 2010)

Elaboración del discurso.

Iniciación al movimiento  y ciertos aspectos de la "personalidad". (Parker, 2007).

Es la sede del lenguaje expresivo.

Efecto por lesiones:

Alteración severa de la función reguladora.

Alteraciones de la memoria. 

Se deteriora la capacidad de crear "trucos", de recordar y de mantener el esfuerzo necesario para el recuerdo voluntario. La actividad amnésica en su conjunto se ve alterada. (Bustamante, 2007).

Afasia.

Trastornos pseudopsicopáticos y trastornos pseudodepresivos.

• Área motora

Efecto por lesiones:
Produce parálisis contralateral, con pérdida de la modalidad voluntaria de la zona afectada correspondiente, a excepción de la cara. (Portellano, 2005).

Funciones:

Encargado de transmitir las órdenes de los movimientos voluntarios a las neuronas ubicadas en el tronco del encéfalo y la médula espinal en el lado opuesto del cuerpo. (Portellano, 2005).

• Lóbulo  parietal

Funciones:

Interviene en el lenguaje, la memoria y la orientación espacial.

Perciben e interpretan sensaciones corporales como el tacto, la temperatura, la presión y el dolor. (Parker, 2007).

Efecto por lesiones:

Se generará una pérdida de sensación en el cuerpo contralateral. Integra el tacto y la propiocepción consciente con otras modalidades sensoriales.

Síndrome de heminegligencia, agrafia, deficiencias en la memoria inmediata. (Portellano, 2005).

Afasia, Agnosia, estereoagnosia, agrafiestesia, agnosia espacial, estereoagnosia, apraxia del vestido, aprosodia, síndrome de Gerstmann, síndrome de Balint., somatoagnosia. (Pinel, 2007).

• Médula espinal

Funciones:

Se encarga de llevar los impulsos nerviosos a los 31 pares de nervios espinales, comunicando el cerebro con el cuerpo a través de dos funciones básicas: aferente y eferente. (García, E., Zuvirie, RM, Canales, MC, González, E. y Moreno, J. 2023. )
Controla la función de la división autónoma del sistema nervioso. (Padilla López, LA, Téllez López, A., Galazar del Ángel, J., Téllez Olvera, H., Garza González, MT y Garza Yáñez, CE 2016).

Efecto por lesiones:

Cuadriplejía.
Paraplejia (Padilla López, LA, Téllez López, A., Galazar del Ángel, J., Téllez Olvera, H., Garza González, MT y Garza Yáñez, CE 2016).

• Enlace de infografía: https://www.canva.com/design/DAGN9zNCOtY/vHr7QqUsdVQ4L2q0PzLRqw/edit?utm_content=DAGN9zNCOtY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Referencias

Bustamante, Z. E. (2007). El sistema nervioso: de las neuronas al cerebro humano. Universidad de Antioquia. https://books.google.com.mx/books?isbn=9587140737

Clark, D. L., Boutros, N. N. y Méndez, M. F. (2019). Cerebro y comportamiento: neuroanatomía para psicólogos ( 3ª ed.). Manual moderno.

Delgado-García, J. M. (2001). Estructura y función del cerebelo. Revista de neurología , 33(07), 635-642. https://doi.org/10.33588/rn.3307.2001305

Estévez, F., Webster, F. y   Piedra, M. M. J. (2020). Cerebelo: no sólo función motora. Sobre un caso. Revista Ecuatoriana de Neurología , 29(3), 107-113. https://revecuatneurol.com/wp-content/uploads/2020/12/2631-2581-rneuro-29-03-00107.pdf

García, E., Zuvirie, R. M., Canales, M.C., González, E. y Moreno, J. (2023). Aprenda sobre el sistema nervioso central. . Biología de la Conducta I, Licenciatura en Psicología. CUAIEED/Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM.

García, R., Hernández, E., Concha, A., Pérez, C. A., García, L. I., Hernández, E. y Manzo, J. (2009). El cerebelo y sus funciones. Revista médica ultravioleta, 9 (1), 24-30. https://www.medigraphic.com/pdfs/veracruzana/muv-2009/muv091d.pdf

Myers, D. G. (2010). Psicología (9ª ed.) . Editorial Médica Panamericana.

Padilla, L. L. A., Téllez, A., Galazar del Ángel, J., Téllez O., H., Garza, G. M. T. y Garza Y. C. E. (2016). Diccionario de neuropsicología. Manual moderno.

Parker, S. (2007). Cuerpo humano. Dorling Kindersley.

Pinel, J. (2007). Biopsicología (6ª ed.). Pearson.

Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. McGraw-Hill.                   

Ramón, R. F., Mansilla, O. A. y Rivera, C. A. (2019). Neurofisiología: para estudiantes de medicina. Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Medicina. http://www.facmed.unam.mx/Libro-NeuroFisio/

Time life. (2005). Gran enciclopedia: Enciclopedia temática. Ecisa